本网讯 为深入探讨实现学科融合、助力全人发展的路径，教育学院校级科研创新团队——“中国式基础教育现代化研究创新团队”于6月5日下午在行政楼406会议室成功举办2024年第8期南国“争鸣”学术沙龙活动。本期沙龙围绕“基于clil的英语‘1 n’跨学科主题教学”主题展开探讨，副校长王铭玉教授，教育学院肖建芳副院长，科研处、教育学院骨干教师及部分学生参加会议。小学教育系副主任赵芸老师担任沙龙主持人。
赵芸老师主持沙龙
活动伊始，赵芸向大家介绍了本次沙龙的到场嘉宾，并根据“芒种”的节气寓意对会议的成功举办表示深切期盼，希望大家在“时雨及芒种，四野皆插秧”的忙碌中，能有“家家麦饭美，处处菱歌长”的收获，邀请大家步入一个充满启迪的空间，共同开启一场关于“基于clil的英语‘1 n’跨学科主题教学”的深度对话。
肖建芳教授进行报告分享
肖建芳教授进行报告分享。她从“what, why, how”三个角度切入，分享了五个方面的内容。第一，clil理念。她用视频、图片等形式生动形象地介绍了clil的发展历程及相关理论支持，包括重要的“4c”框架为communication、content、cognitive、culture，最后阐述了clil的优势：建立不同文化间的知识和理解；培养不同文化间的交流技巧；提高语言能力和口头交际能力；培养多语言的兴趣和态度；通过不同的视角来提供更多学习机会；给学习者提供更多与目标语言接触的机会；无需额外的教学时间；为其他课程进行有效补充；提供了多种多样的方法和课堂教学的形式。第二，英语“1 n”跨学科主题学习。跨学科教学是以一门学科为中心，在这个学科中选取一个中心问题，围绕这个中心问题，运用不同学科知识，开展对所指向的共同问题进行讨论和解决而设计的教学活动。英语 语文、数学、音乐、美术、信息技术学科的跨学科教学。她强调教育旨在落实全人发展，为学生的成人和成才负责。第三，跨学科主题学习与各学科学习的关系。她表示，clil,steam课程、项目化学习、跨学科主题教学、全课程教学、现象学习等都是跨学科教学实施的形式。第四，新课标强调跨学科主题学习的理据。第五，跨学科主题教学实践路径。她分别从五个方面进行阐述，即在语境中学习，在生活中输出；挖掘学科资源，注重知识迁移；创设真实情境，丰富教学活动；注重学思结合，把握育人导向；设计综合作业，解决实际问题。
在讨论交流环节，多位教师纷纷表示，通过参与本次沙龙，对clil教学模式有了更深刻的认识和理解。他们认为，clil教学模式不仅有助于提高学生的英语学习兴趣和积极性，还能有效促进学生的学科知识和语言能力的双重提升。同时，他们也表示将积极探索如何在自己的教学中运用clil教学模式，推动跨学科融合和全人发展。
参与沙龙的学生针对自身跨学科学习实践提出相关困惑。肖建芳教授对此提出了以下三点建议，第一点是深入学习与实践,深度理解并应用所学知识、方法和理念,通过实践探索，观察真实环境，获取新的灵感和方向；第二点是团队合作与交流，扩大交流范围，包括与同学和老师的深入交流，以获取不同视角和反馈；第三点是广泛阅读与持续学习，阅读与本专业紧密相关的书籍，增加专业知识储备，同时保持不断学习的态度。学生听完肖教授的建议后，表示深受启发，决心付诸实践，不断学习和进步。
王铭玉副校长总结致辞
副校长王铭玉教授进行总结发言。首先，他强调了一个“二”，即text与ideas的理解与表达，寻求学生们的思想（idea），并通过文本（text）的形式来阐释和表达这些思想。这进一步强调了思想和文本之间的紧密联系和相互作用，同时也鼓励学生们积极参与思考和表达，以促进他们的思维发展和学术交流。接着，在符号学的探讨中，他强调了符号学的“三个世界”，即符号之间的交叉关系，包括符号与符号、符号与客观世界以及符号与人之间的相互作用。他进一步用“三个四”来点亮主题：首先是四个前缀（multi-、inter-、cross-、trans-）来简化表达这种关系的丰富性和复杂性；然后是4个c,即communication、content、cognitive、culture；其次是四种核心素养，即语言能力、思维品质、文化素养和学习能力；最后，他提炼出四个“跨”（跨文化、跨学科、跨思维以及跨模态）的核心概念，作为语言符号学研究的基石。王教授的致辞进一步提升了本次沙龙的学术品质。（教育学院 范舒怡 赵芸）